Posts by Piet van der Zanden

JISC heeft een zeer inspirerend boekje uitgegeven met de titel Designing Spaces for Effective Learning. De ondertitel is treffend en geeft direct aan wat het is, namelijk 'A guide to 21st century learning space design'. Het staat boordevol ideeen, foto's, korte impressies, indrukwekkende illustraties, en adviezen. Kortom, lees het … hier wordt je warm van 🙂

Het huidige onderwijssysteem wordt regelmatig bekritiseerd maar ook stevig verdedigd. Wie de critici zijn en wie de standhouders laat ik maar even in het midden. Ik zie uiteraard de noodzaak van het hebben van een aantal basisvaardigheden; denk dan bijvoorbeeld aan taal-, reken- en communicatievaardigheden, en ook aan computervaardigheden, informatievaardigheden, sociale en managementvaardigheden. Maar om nu iedereen het standaardprofiel op te leggen!

Continue reading →

Inspiratie komt zomaar ineens boven borrelen op onverwachte momenten. Als je op zoek bent naar goede ideeën dan kan het wel eens lastig zijn om die te vinden.

Om een handje te helpen bij het inbeelden van fysieke leerruimten worden hieronder plaatjes getoond die een aardig overzicht geven van tot nu toe uitgevoerde projecten. De plaatjes zijn afkomstig van het e-book ‘Learning Spaces’ onder de eindredactie van Diana Oblinger (ISBN 0-9672853-7-2). 43 hoofdstukken vol met ideeën en zomaar te downloaden vanaf http://www.educause.edu/LearningSpaces. Tussentijds heb ik het boek besteld en binnen gekregen, maar de plaatjes zijn daarin helaas in zwart-wit afgedrukt.
Continue reading →

Hier worden diverse situatieschetsen gegeven van de verschillende deelnemers,
leden of groepen van onze universitaire gemeenschap. Door middel van belevings-beschrijvingen
wordt getracht om de lezer een eigen beeld te laten vormen van de kracht van een
faciliterend Learning Centre bij de TU Delft. In de verschillende schetsen worden
meerdere draden geweven, zoals een maatschappelijke, een didactische, een technische,
een culturele en een sociale, waarin de lezer een eigen benadering en belang kan
herkennen.

De tekst wordt onderbroken en aangevuld met foto’s en informatie in kaders,
welke eveneens tot doel hebben om discussie en reflectie op te roepen bij de
lezer. Aan het einde van elke paragraaf wordt een opsomming gegeven van functies
van het Learning Centre. Deze opsomming is willekeurig en wordt na elke paragraaf
aangevuld.
Lees verder over de Scholier,
Reguliere
Student, Internationale
Student, Promovendus
en Alumnus.

De Alumnus

Jan is entrepreneur en oud TU Delft student. Jan had al tijdens de studie het
idee dat hij later voor zichzelf wilde beginnen. Het ondernemersbloed zit in de
familie en met enkele innovatieve gedachten had hij zich aangemeld bij YES!Delft
dat de beginnende Delftse technostarter bijstaat. Jan had het advies gekregen
om de keten ‘Van Idee Tot Ondernemen’ te doorlopen. Die keten bestaat uit vijf
stappen, namelijk:
1)  Idee; laat het niet liggen!
2)  Oriëntatie; ga je ervoor of niet?!
3)  Randvoorwaarden; onderschat ze niet!
4)  Uitwerking; nu moet het gebeuren!
5)  Ondernemen; ondernemen DOE je niet, dat BEN je!

Het
is Jan voor de wind gegaan. Hij staat nog regelmatig stil bij zijn succesformule
en dan realiseert Jan zich dat de nabijheid van de universiteit hem enorm heeft
geholpen. Het is de mogelijkheid om van de state-of-the-art infrastructuur gebruik
te maken en ook het academisch klimaat dat als een onzichtbaar fluïdum over
de Delftse campus hangt, maar het grootste aandeel bij de ideeënvorming en
innovatieve uitwerking van zijn verzonnen concept vond hij toch wel de eigen briljante
ingeving om studenten te laten reflecteren op zijn werk. Dat had meerdere voordelen;
ten eerste werden zijn ideeën zodanig doorgezaagd en beproefd tijdens de
innovatie reflectie bijeenkomsten dat Jan soms onwaarschijnlijk veel moeite had
het oorspronkelijke idee te handhaven. Maar hij had zichzelf voorgehouden, ‘als
ik mijn idee bij deze intelligentsia staande kan houden, dan kan ik het zeker
realiseren en vermarkten’. Het tweede idee vond hij nog veel sterker, want uit
die bijeenkomsten kwamen steeds weer nieuwe, briljante en gedreven studenten boven
drijven. In de tussentijd heeft hij op die wijze al zeven medewerkers gerecruteerd,
die na de afronding van hun studie dezelfde dromen deelden als Jan. Ook heeft
Jan vier (master) afstudeerstudenten rondlopen, naast vier bachelor stageplekken.
Ja, bij Jans bedrijf is het master-apprenticeship principe volledig doorgevoerd
met één uitzondering. De apprentices zijn soms ook master en de
masters zijn zelf soms ook leerling.

20.00 uur >>  En vanavond was er weer zo een innovatiereflectiemeeting.
Opgewonden meldde Jan zich bij de portier om zijn Blue Wristband op te halen met
Access Tag. Jan had van te voren doorgegeven dat hij vanavond gebruik wilde maken
van het Learning Cafe. Even identificeren, tekenen et voilà. Jan doet zijn
eigen uitvinding om zijn pols. Ja, het was Jan himself die deze vorm van beveiligde
toegang voorstelde toen hij vernam dat de TU Delft het waanzinnig coole idee van
Learning Centre ging realiseren.

20.03 uur >>  Het mooie van het Learning Cafe is dat het niet alleen
een gezellige en uitnodigende, maar ook een open en sociale ruimte is, zodat niet-direct
genodigden mogen en kunnen meeluisteren en zelfs heel graag mogen deelnemen aan
de discussies over de breaking innovations. Jan is in zijn nopjes. Hij weet dat
met deze ambiance de creativiteit van de deelnemers, die doorgaans zo weggestopt
en genegeerd wordt, rijkelijk vloeit. En dat onder invloed van een paar kopjes
koffie en thee en enkele alcoholische drankjes. Jan is hooguit een aantal tientjes
kwijt aan drank en versnaperingen. ‘Peanuts als je het afzet tegen de gouden ideeën
en scherpe repliek’, denkt hij.

20.30 uur >>  Tot nu zijn er acht gegadigden komen opdagen van de elf
die zich hebben opgegeven. Het koffierondje en het aan elkaar voorstellen is gedaan
en Jan toont enkele schetsen die hij heeft meegenomen. Het onderwerp wordt uiteengezet
en de aanwezigen wordt vooral verzocht te reageren. De bijeenkomst vormt zich
langzaam en transformeert naar een hoog interactieve intelligente discussie. De
discussie trekt, zoals voorheen ook gebeurde, anderen aan die de discussie naar
diepere en hogere essentie brengen.

23.20 uur >>  Jan bouwt de bijeenkomst beetje bij beetje af. Emailadressen
worden uitgewisseld en vervolgdiscussies gepland. Jan geniet met volle teugen.
Wat een uitzonderlijk scherpe opmerkingen zijn geplaatst. Hij is blij dat hij
zijn mp3 speler de hele avond op record had staan.

26. Het Learning Centre biedt jonge technostarters de gelegenheid
    om hun ideeën te toetsen met behulp van innovatiereflectieavonden.

In deze poster heb ik de diverse onderliggende gedachten samengebracht met betrekking tot de mogelijke bezoekers van het Learning Centre TU Delft, die in een eerder adviesdocument werden beschreven. De poster geeft in een oogopslag de diverse doelgroepen weer, de fysieke leeromgevingen ofwel Learning Spaces en de mogelijke technologieën. Voor nadere beschrijvingen en referenties wordt verwezen naar de betreffende (sub)categorieën van deze weblog.

In deze poster heb ik de diverse onderliggende gedachten samengebracht met betrekking tot leren en leeromgevingen, die in een eerder adviesdocument werden aangegeven. De poster geeft in een oogopslag de diverse ontwikkelingen weer. Voor nadere beschrijvingen en referenties wordt verwezen naar de betreffende (sub)categorieën van deze weblog.

In het Delftse universiteitsblad Delta nummer 28 van 2006 wordt verwezen naar discussiestuk ‘Het Delftse ontwerpen als gezicht van engineering: gerevalideerd en gevaloriseerd’ van prof.ir. Adriaan Beukers van de faculteit Luchtvaart- en Ruimtevaarttechniek. Tussen de regels door wordt een voorzet gegeven voor een invulling van de 3e generatie universiteit, waar valorisatie steeds belangrijker wordt. Er wordt gepleit om de ingenieur weer de plek te geven die hij of zij verdient.
We moeten niet proberen om de ingenieur te plaatsen op de plek van de onderzoeker. Research ofwel “hervinden” houdt impliciet in dat iets bestaands weer wordt opgerakeld, iets bestaands wordt geobserveerd en op het gedrag beoordeeld. De ingenieur daarentegen creëert iets, bouwt iets en probeert iets. In de Delta jaargang 1998 met eveneens nummer 28 heeft prof.dr. Gert Frens deze discussie al eens eerder ingebracht.
Continue reading →

In de huidige kenniseconomie wordt het woord kennis te pas en te onpas gebruikt. Met kennis worden zowel feiten als competenties bedoeld, zowel inzicht als routine, zowel impliciete als expliciete kennis, en zo zijn er meer onderverdelingen te maken. Doordat deelnemers van projecten verzaken om af te spreken welke definitie voor kennis wordt toegepast lopen verwachtingen nogal eens uiteen. Zo werden er binnen het domein Kennismanagement systemen ontwikkeld om kennis “in te kapselen” en te behouden voor de organisatie in het geval specialisten bijvoorbeeld vanwege pensionering vertrekken.
Tussentijds bestaat alweer de vierde generatie kennismanagementsystemen om betere invulling te geven aan die inkapseling. De eerste drie generaties richtten zich puur op feitenkennis en de ontsluiting daarvan, waar nu eveneens de omliggende en toegepaste context bijgevoegd wordt.

Om de diverse actieve leervormen beter te kunnen omschrijven wordt voor het begrip kennis teruggegrepen naar de definities zoals de klassieke filosofen die gebruikten. Socrates, Plato en Aristoteles hadden al uitgebreide benoemingen van het begrip kennis. Zij maakten nadrukkelijk onderscheid tussen ware kennis en veronderstelde kennis. Hieronder volgt een opsomming van de diverse vormen van kennis die enigszins aan de huidige tijd zijn aangepast en waar tegenwoordige voorbeelden bij worden gebruikt.
 
Continue reading →

Leren in een informatiemaatschappij wordt steeds meer bepaald door het leren in netwerken. Het volgen van (individuele en eenzame) cursussen en trainingen op de computer (computer based training) werd opgevolgd door elektronische leeromgevingen met communicatiemogelijkheden, waarmee communicatie tussen personen maar ook met systemen een belangrijke rol kreeg. Het leren in netwerken krijgt op het Internet steeds meer (verrassend innovatieve) vormen. Echter, deze innovatieve vormen ontwikkelen zich vooral buiten het formele onderwijs.
Continue reading →

In 2003 is een eerste aanzet tot ideevorming van een Learning Cafe gelanceerd vanuit het ICTO programma van de TU Delft (looptijd 2000 – 2005). Het idee werd eveneens bij meerdere beleidsmedewerkers gesondeerd. Het principe van een Learning Cafe, een ontspannen omgeving waar intens geleerd wordt, is vernomen van de Glasgow Caledonian University (GCU) die als pioneer zelfs een geheel nieuw gebouw met de naam Saltire Centre heeft ingericht volgens de nieuwste didactische principes in combinatie met de meest moderne technologie.
Continue reading →